![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
nkpsИз журнала "Электричество" можно почерпнуть не только сведения про специализированным техническим вопросам. Рассматриваются и вопросы отраслевого образования, которые применимы по аналогии и к другим отраслям народного хозяйства. Приведу некоторые цитаты из статьи Голубцовой, которая хоть и номенклатурщица, но писала ясно и логично (или за неё писали?) (№4, 1946).
Отсутствие планирования потребности в кадрах и какого-либо обоснования.
"Есть, например, министерства, считающие необходимым иметь одного инженера и двух техников на 10 чел. рабочих. В других министерствах считают по-другому, и в то же время ни одно из них не дает глубокого обоснования своей потребности в инженерных кадрах. В промышленных министерствах и на производстве не всегда могут правильно определить, где должен быть поставлен инженер, а где техник (по должности и содержанию работы)".
Те проблемы перепроизводства кадров с высшим образованием, которое стали видны невооруженным глазом в поздний период административно-командной системы, уже ясно прогнозировались и в 1946 г. (что собственно и заставило обратить внимание на данную статью). Как и трезво оценивался весь ущерб от такого процесса. Но, как мы знаем, никаких корректирующих мер принято не было. Разбазаривание ресурсов продолжилось.
"Количество выпускаемых инженеров и техников в лучшем случае дает соотношение 1:2, но встречается соотношение и 1 : 0,8; инженеров выпускается нередко больше, чем техников. Заработок молодого инженера не намного больше заработка техника. Бывает так, что инженерами заполняются все без разбора свободные штатные должности на предприятиях. В результате авторитет звания инженера подрывается и затраченные государством усилия и средства не получают полноценного использования".
О великой школе, "разрушенной внедрением ЕГЭ".
"Больным и острым вопросом является для Втузов работа средней школы. Мы, работники высших технических учебных заведений, имеем претензии к системе среднего образования.
...качество подготовки учащихся в средней школе все еще заставляет нас до некоторой степени снижать уровень преподавания, так как общая культура школьника продолжает пока оставаться на явно недостаточном уровне.
Часто отличники и медалисты средней школы не остаются передовиками в высшей школе. Нередки случаи, когда аттестаты оканчивающих школу не отвечают действительности с точки зрения пройденных в школе предметов. Таким образом совершенно очевидна необходимость дальнейшего решительного подъема уровня среднего образования".
Лаборатории, доставшиеся от царских времён поизносились за годы правления "большого ученого".
"За время пребывания в институте студент должен получить как на производственной практике, так и в стенах института навыки производственной и лабораторной работы. Поэтому в институте должны быть производственные и монтажные цехи и лаборатории, отражающие современный уровень науки и техники, а не уровень XIX или начала XX веков, и располагающие, как отмечено выше, новейшими образцами продукции нашей промышленности, а также образцами заграничной техники, внедряемой в СССР".
Против надиктовки лекций. Как будто читаешь про 2019 г., а не 1946 г. Так что Сёмину и Спицыну стоит успокоиться - советские традиции в образовании живы. Рано их хоронить. Зубрежки и записи под диктовку (якобы конспектирования) никуда не делись.
"Несомненно, что лекции должны занимать в учебном процессе меньшее, чем это имеет место теперь, количество часов. Лектор не должен излагать весь возможный материал по своему предмету, чтобы студенту ничего не оставалось почерпнуть из учебника. Необходимо, чтобы студент получал помощь при чтении учебника, а не терял к нему вкуса.
Лекции должны отражать основные принципиальные вопросы теории, методологию решения задач и самые последние достижения в данной области науки и техники. В этом случае лекция, прочитанная культурным языком, сопровождаемая хорошим демонстрационным материалом, дающая такой материал, пропуск которого трудно компенсировать книгами и журналами, будет всегда интересна и безусловно не будет пропускаться.
Необходимо обратить внимание на то, что в настоящее время наблюдаются факты параллелизма и повторения материала в смежных курсах. К сожалению, приходится отметить не только то, что этот порок учебного процесса распространен, но и то обстоятельство, что борьбы с ним не ведется.
Необходим объективный, логический пересмотр программ всех курсов всего учебного плана. Эта работа очень трудоемкая, не лишенная внутренних противоречий. Однако ее во что бы то ни стало нужно проделать под углом зрения суровой самокритики и четкого анализа существующего положения".
Отсутствие планирования потребности в кадрах и какого-либо обоснования.
"Есть, например, министерства, считающие необходимым иметь одного инженера и двух техников на 10 чел. рабочих. В других министерствах считают по-другому, и в то же время ни одно из них не дает глубокого обоснования своей потребности в инженерных кадрах. В промышленных министерствах и на производстве не всегда могут правильно определить, где должен быть поставлен инженер, а где техник (по должности и содержанию работы)".
Те проблемы перепроизводства кадров с высшим образованием, которое стали видны невооруженным глазом в поздний период административно-командной системы, уже ясно прогнозировались и в 1946 г. (что собственно и заставило обратить внимание на данную статью). Как и трезво оценивался весь ущерб от такого процесса. Но, как мы знаем, никаких корректирующих мер принято не было. Разбазаривание ресурсов продолжилось.
"Количество выпускаемых инженеров и техников в лучшем случае дает соотношение 1:2, но встречается соотношение и 1 : 0,8; инженеров выпускается нередко больше, чем техников. Заработок молодого инженера не намного больше заработка техника. Бывает так, что инженерами заполняются все без разбора свободные штатные должности на предприятиях. В результате авторитет звания инженера подрывается и затраченные государством усилия и средства не получают полноценного использования".
О великой школе, "разрушенной внедрением ЕГЭ".
"Больным и острым вопросом является для Втузов работа средней школы. Мы, работники высших технических учебных заведений, имеем претензии к системе среднего образования.
...качество подготовки учащихся в средней школе все еще заставляет нас до некоторой степени снижать уровень преподавания, так как общая культура школьника продолжает пока оставаться на явно недостаточном уровне.
Часто отличники и медалисты средней школы не остаются передовиками в высшей школе. Нередки случаи, когда аттестаты оканчивающих школу не отвечают действительности с точки зрения пройденных в школе предметов. Таким образом совершенно очевидна необходимость дальнейшего решительного подъема уровня среднего образования".
Лаборатории, доставшиеся от царских времён поизносились за годы правления "большого ученого".
"За время пребывания в институте студент должен получить как на производственной практике, так и в стенах института навыки производственной и лабораторной работы. Поэтому в институте должны быть производственные и монтажные цехи и лаборатории, отражающие современный уровень науки и техники, а не уровень XIX или начала XX веков, и располагающие, как отмечено выше, новейшими образцами продукции нашей промышленности, а также образцами заграничной техники, внедряемой в СССР".
Против надиктовки лекций. Как будто читаешь про 2019 г., а не 1946 г. Так что Сёмину и Спицыну стоит успокоиться - советские традиции в образовании живы. Рано их хоронить. Зубрежки и записи под диктовку (якобы конспектирования) никуда не делись.
"Несомненно, что лекции должны занимать в учебном процессе меньшее, чем это имеет место теперь, количество часов. Лектор не должен излагать весь возможный материал по своему предмету, чтобы студенту ничего не оставалось почерпнуть из учебника. Необходимо, чтобы студент получал помощь при чтении учебника, а не терял к нему вкуса.
Лекции должны отражать основные принципиальные вопросы теории, методологию решения задач и самые последние достижения в данной области науки и техники. В этом случае лекция, прочитанная культурным языком, сопровождаемая хорошим демонстрационным материалом, дающая такой материал, пропуск которого трудно компенсировать книгами и журналами, будет всегда интересна и безусловно не будет пропускаться.
Необходимо обратить внимание на то, что в настоящее время наблюдаются факты параллелизма и повторения материала в смежных курсах. К сожалению, приходится отметить не только то, что этот порок учебного процесса распространен, но и то обстоятельство, что борьбы с ним не ведется.
Необходим объективный, логический пересмотр программ всех курсов всего учебного плана. Эта работа очень трудоемкая, не лишенная внутренних противоречий. Однако ее во что бы то ни стало нужно проделать под углом зрения суровой самокритики и четкого анализа существующего положения".